jueves, 1 de agosto de 2013

Los institutos y centros de investigación que hay en México,Metodología

Universidad Alfonso Reyes
Unidad la Fe  
Licenciatura en Formación Infantil


Metodología de la investigación
Profesor: Héctor Vázquez Téllez
Tema: Los institutos y centros de investigación 
que hay en México

Alumna: Maricela Rodríguez López
4° Tetramestre
Matricula: F-3132                                                                                   



San Nicolás de los Garza, 03 de junio de 2013.

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INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo de este tema aprenderás sobre algunos de los institutos y centros de investigación que hay en México. También podrás saber en donde se encuentran ubicadas estas instituciones y cuales son los propósitos que tienen sobre las investigaciones.

CONTENIDO

El Centro de Investigación en Computación (CIC) es un organismo en ciencias de la computación e ingeniería de cómputo del Instituto Politécnico Nacional (IPN), el cual se ha consolidado como uno de los más importantes en Latinoamérica, cuya misión es realizar investigación científica de vanguardia orientada a la enseñanza en el posgrado. Este centro cuenta con dos premios nacionales de ciencias, la mayor cantidad de profesores con doctorado así como con la mayor cantidad de miembros (16) que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) entre las instituciones dedicadas a la investigación en computación a nivel nacional.

El Centro de Investigación y Desarrollo de Tecnología Digital (CITEDI) es un organismo de investigación en ciencias e ingeniería de sistemas digitales perteneciente al Instituto Politécnico Nacional (IPN), ubicado en la ciudad de Tijuana, México. El CITEDI es uno de los 20 centros de investigación con que cuenta el IPN, cuya misión es realizar investigación científica de vanguardia orientada a la investigación y docencia en el posgrado. Es una institución dedicada al desarrollo de sistemas digitales y sistemas inmersos ("Embedded systems") a nivel nacional.

Centro de Investigación Científica de Yucatán, A.C. (CICY) es un organismo de investigación científica y tecnológica, y de formación profesional, en las áreas de química, bioquímica, biología molecular de plantas, biotecnología, ciencias del agua, materiales, recursos naturales y energía renovable, que tiene como objetivo contribuir al desarrollo sustentable de la península de Yucatán y de México, en colaboración con otras instituciones científicas, nacionales y extranjeras y mediante su vinculación con diversos sectores de la academia y de la sociedad en general. Está integrado jurídicamente como una asociación civil conforme a las leyes de México y opera dentro del Sistema de Centros Públicos de Investigación Científica del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (México). Las principales instalaciones de investigación y docencia del CICY se encuentran en la ciudad de Mérida, capital del estado de Yucatán.

El Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, Baja California, (CICESE) fue creado en 1973 por el gobierno federal como parte de la iniciativa para descentralizar las actividades científicas y modernizar el país. El CICESE pertenece al sistema de centros públicos de investigación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) y a lo largo de más de tres décadas, ha evolucionado hasta convertirse en uno de los principales centros científicos de México.

El Centro de Investigación Económica y Presupuestaria (CIEP) es una organización civil que, a través del análisis formal y la investigación, busca incidir en el desarrollo de la economía pública. Se integra por expertos en temas económicos y presupuestarios que, con criterios técnicos, ideas plurales y sin agendas partidistas, buscan que la sociedad esté más informada sobre el uso y destino de los recursos públicos del país y que las decisiones tomadas dentro del gobierno mexicano sean comprendidas y conocidas por todos.

Centro de Investigación y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) es una institución de enseñanza superior e investigación dependiente del Instituto Nacional de Antropología e Historia de México. Es un organismo público descentralizado adscrito al Sistema de Centros Públicos de Investigación del CONACyT, como parte del subsistema de ciencias sociales.

El Instituto de Astronomía UNAM es la institución de México encargada de la investigación en astronomía y astrofísica dentro de la Universidad Nacional Autónoma de México junto con el resguardo, mantenimiento y uso del Observatorio Astronómico Nacional (OAN). Sus dos sedes se encuentran en Ciudad Universitaria en la Ciudad de México y en Ensenada, Baja California.

El Instituto de Investigaciones Estéticas de la Universidad Nacional Autónoma de México es un centro académico dedicado a la producción de historia, teoría y crítica del arte, así como a la conservación y la defensa del patrimonio artístico de México.

El CIMAT o Centro de Investigación en Matemáticas A.C. es un centro de investigación matemática con sede en la ciudad de Guanajuato, México. El centro fue creado en 1980 y pertenece al sistema de instituciones educativas públicas de México, asimismo como al CONACyT. Está orientado bajo esquemas de excelencia.

El Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV-IPN) es un organismo descentralizado de interés público dedicado a la difusión, enseñanza y desarrollo de investigaciones científicas en México.

Instituto de Fisiología Celular (UNAM), es uno de los 21 Institutos de Investigación científica de la UNAM, y en él se realiza investigación de alta calidad en Bioquímica y Biología Estructural, Biología Celular y del Desarrollo, Fisiología Celular, Genética Molecular, Neurodesarrollo y Fisiología, Neurociencia Cognitiva y Neuropatología Molecular.

Instituto de Ingeniería (UNAM) es uno de los 21 Institutos de Investigación científica de la UNAM, además de educación de posgrado. 
Está conformado por casi 200 investigadores y técnicos académicos, más de 600 estudiantes además de trabajadores administrativos, es decir alrededor de 1,000 personas en total.
Los proyectos realizados en el IIUNAM están orientados a dar solución a problemas generales de la ingeniería, colaborando con entidades públicas y privadas como ICA, CONAGUA, CFE , PEMEX, entidades de gobierno tanto federal como estatal, entre otras, proporcionando servicios a los diversos sectores de la sociedad.
El Instituto de Astronomía UNAM es la institución de México encargada de la investigación en astronomía y astrofísica dentro de la Universidad Nacional Autónoma de México junto con el resguardo, mantenimiento y uso del Observatorio Astronómico Nacional (OAN). Sus dos sedes se encuentran en Ciudad Universitaria en la Ciudad de México y en Ensenada, Baja California.
El Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (Inaoe) es un centro de investigación y desarrollo de intelecto mexicano ubicado en el pueblo de Tonantzintla, municipio de San Andrés Cholula en el estado de Puebla. Además es un centro de educación de nivel superior con programas de calidad certificada en maestría y doctorado en astrofísica, óptica, electrónica y ciencias computacionales.
El Instituto Mexicano del Petróleo es una institución pública descentralizada, dedicada a las investigaciones para la realización de la explotación petrolífera en México. Junto con Petróleos Mexicanos, busca realizar mejoras en cuanto a explotación petrolífera se refiere.
El Instituto Potosino de Investigación Científica y Tecnológica (IPICYT) es un centro público de Investigación perteneciente a la red de centros del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Se encuentra ubicado en la ciudad de San Luis Potosí, México y es también un centro académico para la formación de recursos humanos a nivel de maestría y doctorado en diversas áreas. El IPICYT fue creado el 24 de noviembre de 2000, a través de la iniciativa de investigadores e instituciones públicas interesadas en establecer un espacio alternativo para el desarrollo de las ciencias naturales y exactas, así como para desarrollar tecnologías vinculadas a la solución de problemas locales, regionales y nacionales.

CONCLUSIÓN
Los centros universitarios de investigación dependen de una institución de educación superior y promueven la investigación científica dentro de su rama, así como la formación de investigadores y la creación de nuevos conocimientos.












La didáctica,Didáctica General

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San Nicolás N.L                                                      27 de mayo de 2013

Universidad Alfonso Reyes
Formación Infantil


Materia: Didáctica General 
Maestra: Karla Cruz Rodríguez 
Tema: La didáctica

Alumna: Maricela Rodríguez López                                          
Matricula: F-3132                                                                                   
4° tetra                                                                                            
Turno: Matutino

La didáctica: disciplina pedagógica aplicada

La definición literal de la didáctica en su doble raíz docere, enseñar, y discere, aprender, estas actividades reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente es el que enseña pero, a la vez,  es el que más aprende.
Los agentes, docentes y discentes, los protagonistas que construyen un conocimiento esencial que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico.

La didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de la enseñanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos.

La pedagogía es la teoría y disciplina, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. La Didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica.

La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Y responden a las siguientes interrogantes: para que formar a los estudiantes, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente, cómo y con qué medios realizar la tarea de enseñanza.

Se desarrolla con la selección de problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.

La didáctica entre la teoría y la práctica:

Hay que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada.
El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

Elementos componentes del autodidáctico:

1.    El alumnado y su aprendizaje     3.  Las materias y su estructura
2.    El profesorado y su enseñanza   4. El contexto de realización del currículo.

Clasificación interna de la didáctica:

Didáctica general: Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos, estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto, ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

Didáctica diferencial: Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

Didáctica especial o didácticas específicas: Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.

Objeto, límites y posibilidades de la didáctica
La Didáctica es una disciplina con rango propio y alcanza varios campos semánticos: Currículo, enseñanza, instrucción y enseñanza-aprendizaje. El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes.  El objeto esencial es la enseñanza transformadora. La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación o, al menos es básica en la Ciencia de la Educación, se basa en la finalidad educativa como globalidad, que los estudiantes alcancen una educación integral.

La didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el valor global y holístico de su objeto, pero ampliando los marcos y apoyándose positivamente en otros emergentes, derivados de las didácticas específicas. Los límites devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente, del continuo avance y especialización de saberes y los retos de la multiculturalidad.


ANEXOS











lunes, 17 de junio de 2013

La función de la educación inicial en la formación infantil,Proyectos Educativos

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San Nicolás N.L                                                      27 de mayo de 2013

Universidad Alfonso Reyes
Formación Infantil


Materia: Proyectos Educativos 
Maestra: Karla Cruz Rodríguez 
Tema: La función de la educación inicial en la 
formación infantil

Alumna: Maricela Rodríguez López 
Matricula: F-3132 
4° tetra 
Turno: Matutino

La función del maestro/a en educación infantil

Su formación

A lo largo de la práctica cotidiana, el educador/a deberá tomar una serie de decisiones de diversa índole que configurarán una forma particular de intervención didáctica. Subyaciendo a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada educador/a parte de un concepto de niño/a y de su propio papel como agente educativo. Dependiendo de cómo perciba al niño/a, de las posibilidades que les estime y de los logros que en él prevea, el maestro/a orientará la actividad en un sentido o en otro, intervendrá en mayor o menor grado, concederá más o menos autonomía a los alumnos/as, etc.

Es por ello que la formación del maestro lejos de ser una mera capacitación en técnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisición de una metodología de trabajo científico que, estableciendo una adecuada relación entre conocimientos teóricos y prácticos le habilite para el desempeño de su función.

La formación ha de entenderse como un proceso continuo y permanente que contemple los siguientes aspectos:

Conocimientos del niño. Comprenderá un acercamiento en profundidad al sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones: crecimiento físico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicológico. Del mismo modo supondría abordar una serie de conocimientos sobre los requerimientos de los niños/as en cada una de las etapas de desarrollo: cuidados, alimentación e higiene. La formación de esta área se completaría con la capacitación diagnóstica que permita detectar problemas en el desarrollo, desviaciones, anomalías y sus posibles tratamientos o derivaciones hacia entidades públicas desde una perspectiva integradora.

Conocimientos pedagógicos. Abarcaría esta área aquellos conocimientos, técnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didácticas adecuadas para cada momento. Incluirían aspectos tales como: modelos de intervención educativa, técnicas de análisis y dinámica de grupos, técnicas de recogida y análisis de información, conocimientos sobre la organización del aula y del centro, medios y recursos didácticos, metodologías y tipos de evaluación.

Conocimientos sociológicos. Incluimos aquí aquellos conocimientos que habilitarían al educador para la adecuada integración de su aula y del Centro en el contexto sociocultural en el que está inserto: relaciones con los padres y la comunidad educativa, participación de los padres en el centro y en las actividades del mismo.

Trabajo en equipo. Del hecho de participar en la vida de un grupo humano y del trabajo en equipo se derivan una serie de requerimientos formativos que deberían incluirse en el currículo del educador infantil: el equipo de educadores del nivel, del ciclo y de la etapa, dinámicas de grupos, análisis y tratamiento de conflictos grupales, modificaciones de conducta, siempre en contacto con los Equipos de Apoyo Externo de la zona.

Sus actitudes
Del modelo propuesto por el actual diseño curricular de Educación Infantil se desprenden una serie de actitudes que el maestro de infantil ha de potenciar:

Actitud de respeto y confianza en el niño/a posibilitando que exprese sus opiniones y sentimientos, sin miedo a cometer errores fomentando así el sentimiento de seguridad en sí mismo y su autoestima.

Actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los niños/as, favoreciendo el acercamiento (especialmente en los periodos de adaptación al centro y al grupo de iguales) el contacto corporal y el diálogo afectivo.

Actitud tolerante y no autoritaria animando a los alumnos a que asuman responsabilidades de forma paulatina, recogiendo las críticas y propuestas, en la línea de ir construyendo una dinámica de clase democrática y participativa.

Actitud favorable hacia la búsqueda y el descubrimiento, incitando a los niños/as a que se interroguen, establezcan diálogos sobre sus propias ideas e hipótesis.

Actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales contradictoria con la sociedad democrática a la que pertenecemos: discriminación, racismo,...

Actitud y conducta coherente y estable de tal forma que los niños/as la puedan interpretar y predecir.

Actitud favorable hacia el estudio, la formación y el auto perfeccionamiento en la línea de un enriquecimiento personal y profesional continuo.

Actitud abierta a la participación, al intercambio de ideas y opiniones, al trabajo en grupo y a la crítica y a la autocrítica.


ANEXOS








lunes, 1 de abril de 2013

Observación en procesos formativos I

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Unidad la Fe 
Licenciatura en Formación Infantil


Observación en procesos formativos I  
Maestra: Gabriela A. Rangel Soni  
Alumna: Maricela Rodríguez López  
Matricula: F-3132  
3er tetra “matutino

San Nicolás de los Garza, 22 de marzo de 2013.

Entrevista
1.    ¿Cual es su nombre completo?
R. Jaqueline Celeste Segura Dávila.

2.    ¿Cual es el nombre de la institución?
R. Jardín de niños José María Marroquí.

3.    ¿Cuanto tiempo tiene la institución?
R. Tiene más de 30 años.

4.    ¿Que puesto y que labor ejerce en la institución?
R. Educadora del grupo de tercer año.

5.    ¿Cuanto tiempo tiene trabajando en la institución?
R. Un año.                                            

6.    ¿Cuales son los requisitos para llevar a cabo mis prácticas?
R. Necesitas pedir permiso a la directora y que tu lleves un oficio para te lo selle y firme como autorización y ya cuando vayas al jardín tienes que ser responsable, puntual, comprometida, cumplir con tus obligaciones, atender a los niños.
7.    ¿Qué consejos me daría para la carrera?
R. Ser muy responsable, tengas vocación, te capacites siempre para ser mejor educadora, que amplíes tus competencias de escucha, reflexión y análisis sobre lo que haces en tu trabajo y que tengas disposición para aprender.

Evaluación  
Se trata de que las educadoras comprendan mejor a partir de la experiencia del diagnóstico inicial y el análisis de textos por qué es importante, como parte del proceso educativo, evaluar de manera continua y registrar información, tanto de lo que hacen los niños durante las situaciones didácticas, como de las formas de intervención docente.    
Usando expedientes de sus alumnos, se analiza qué tipo de registros y productos pueden dar cuenta de las competencias de los niños y de cómo las ponen  o no  en juego en las actividades que las maestras realizan. Con estos elementos se hace un ejercicio de valoración de los avances de algún alumno utilizando la Cartilla de educación básica. Educación preescolar, a fin de que las educadoras reflexionen sobre la información que han reunido y registrado de sus alumnos y de su trabajo docente, como sustento para el primer registro en la Cartilla.
Equipos Campos Formativos:
1.    Lenguaje y Comunicación
2.    Pensamiento Matemático
3.    Exploración y Conocimiento del Mundo
4.    Desarrollo Personal y Social
5.    Expresión y Apreciación Artística
6.    Desarrollo Físico.

Desempeño como practicante

Mi experiencia en el plantel fue muy buena, desde un inicio todo el personal fue muy amable con nosotras, dándonos la  oportunidad de estar con ellas, observar y aprender lo que es estar con un grupo, aportar con las actividades que les ponía la  maestra, vi como es estar al frente de un grupo, ya que la maestra un día pidió que la cubriera, estar desde el inicio de la jornada con ellos y empezar con las actividades, este jardín de niños me deja una grata experiencia, vi como la maestra puso a los niños con actividades de jugar y aprender al mismo tiempo, ellos no llevan una libreta, solo es enseñanza por medio de actividades, de poner a pintar, me dejo una buen aprendizaje y el conocer como se lleva a un grupo.